目的: 研究引导式教育理念在脑性瘫痪患儿护理中的应用价值。

方法: 选取2016年12月-2017年7月期间在郑州大学第三附属医院儿康科接受治疗的脑性瘫痪患儿40例为对照组，选取2017年8月-2018年3月期间在我院接受治疗的脑性瘫痪患儿40例为观察组。对照组采取常规护理措施：照顾患儿日常饮食起居，及时更换衣服床单，保证患儿安全。观察组采取引导式教育理念护理：Gesell发育量表包括细动作、粗动作、言语能力、应物能力及应人能力五个能区，按照正常儿童的发育规律进行训练，有耐心的训练、引导及鼓励患儿。①细动作方面：可以以悬挂小玩具的方式锻炼患儿的抓握能力；②粗动作方面：使用发出口令引导患儿做弯腰踢腿等动作，逐步增加难度；③言语能力方面：可借用儿歌或简单的拍手动作诱发患儿言语表达；④应人能力方面：可通过集体比赛的方式，增加患儿与其他小朋友的交流，可集体比赛穿衣服速度，给予适当奖励；⑤整个过程中要指导培训家长在日常生活中如何照顾患儿，完整详细记录患儿家长反映情况，了解患儿训练效果，适当进行调整。
观察组采取引导式教育理念护理。比较两组患儿干预前后适应性发育商（DQ）。

结果: 两组患儿干预前细动作、粗动作、言语能力、应物能力及应人能力各能区评分相比，差异无统计学意义（P＞0.05），干预后观察组各功能区评分明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论: 干预6个月后，采用Gesell发育量表（1992北京修订版）评估患儿适应性发育商（DQ），包括细动作、粗动作、言语能力、应物能力及应人能力，DQ≥86分为正常，76-85分为边缘状态，55-75分为轻度发育迟缓，40-54分为中度发育迟缓，≤39分为重度发育迟缓[4]。综上所述，引导式教育理念护理运用到脑性瘫痪患儿护理中，可以促进患儿生活自理、动作及言语等方面的康复，提高患儿适应性发育商，使其早日回归到正常生活。